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　　徐克谦：“中国哲学”内涵极其丰富、复杂，并且不断变化发展，但也有其一以贯之的独特性。我认为其中有三点比较突出，即“系统观念”“中道思维”和“实践理性”。

“孩子们，不要着急，跟着老师慢慢说。”初春午后，在江西省赣州市会昌县特殊儿童康复教育中心，“90后”女孩刘美玲正像往常一样，给孤独症儿童上课。这样的指令，她每天要重复很多次。“如果孩子们做对了，我会立刻进行表扬；如果没有做好，就要更有耐心地去引导他们。”在刘美玲看来，面对孤独症儿童，要有足够的爱心和耐心。

晋中4月19日电(高雨晴)诵读《三字经》、演唱《新贵妃醉酒》、上演传统服装走秀……4月19日，正逢中国“谷雨”节气，在山西太原理工大学，来自泰国、老挝、阿富汗等国的近百名在晋留学生欢聚一堂，共度“国际中文日”。

落实立德树人的根本任务。教育的高质量，归根到底体现为落实立德树人根本任务的高质量。而落实立德树人根本任务，关键是要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，这是人才培养的根本问题，也是增强思政引领力、深化学校思想政治教育要解决的根本问题。我国是社会主义国家，建设中国特色社会主义教育强国，目标是培养造就社会主义建设者和接班人，在这个问题上应当形成高度一致、高度自觉的思想共识。而为谁培养人的问题是教育的目的性、方向性问题。我们要培养的是党和人民需要的人才，以更好服务于社会主义现代化建设。锻造强大思政引领力，就要引领教育工作者深刻认识和自觉落实教育的根本任务。

国际上绿色低碳修复划分为萌芽和早期发展(2006年之前)、快速发展(2007-2012年)和成熟发展(2013年至今)三个阶段。第一阶段，从2000年左右逐步进入土壤污染绿色可持续修复(Green and Sustainable Remediation)时期，从传统基于质量标准修复和基于风险评估的修复管控策略，向综合考虑修复管控全过程环境、社会和经济影响的可持续策略转变。研究机构和公益组织在决策中考虑环境足迹和碳足迹等影响，并探索研究绿色可持续修复的评估工具和方法。第二阶段，绿色可持续修复理念已得到广泛认同，相关评估工具方法和标准规范等得到充分发展。第三阶段，进入灵活实践和创新阶段，从理念逐步融入具体的修复技术、专业设备、风险管控、修复材料、组织管理等方面，也从修复工程向土地利用规划、土地开发区划、生态景观设计等领域进行了拓展。2020年以后，绿色可持续修复相关评估体系和实践应用基本成熟，随着全球应对气候变化需求日益迫切，土壤污染治理逐步进入可持续韧性修复(Sustainable Resilient Remediation)时期，将碳排放和适应气候变化能力纳入了评价体系。目前发达国家环境修复已进入生态、低碳、韧性的绿色可持续新时代。

05-31

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